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鹏迪君

《指南》2022版对比《指南》2020试行版重点做了哪些修订？

王莹琦

2022版与2020试行版对比修订了100多处，主要修订内容在上一个问题中也有提到，我做个简要总结，体现在这四点：

一是明确落实“立德树人”根本任务有关要求。更加直接的表达出产出导向理念和认证标准的内涵，从而突出了以毕业要求达成为主线，以产出目标评价机制为底线的认证要求。

二是在毕业要求和课程体系中，进一步明确各项毕业要求与所需的知识体系的关联。

第三个就是复杂工程问题的界定，明确认证专业人才培养“解决问题”的程度应定位于“复杂工程问题”，确保达到以工程师为培养目标的本科层次工程人才培养要求。

最后指南中还有一些关键词的程度的变化，增加一些专业认证达成的过程性的描述。

鹏迪君

您提到的关键词和过程性的描述，体现在哪些方面？

王莹琦

这样的关键词的修订有很多处，我举几个有代表性的例子。

例如：

“评价”修订为“达成”；

“指标点”修订为“观测点”；

“保证”修订为“达成”；

“效果”修订为“成效”；

增加“证明草料”等过程性描述的词。

鹏迪君

这些词的修订在传达什么信息？对于专业认证有什么指导意义？

王莹琦

关键词在程度上的变化，显而易见的是词的程度加深，代表了今后专业认证的难度以及严谨性随之加深，也代表着我国专业认证从“形似”逐渐到“神似”。

反推促进高校教学质量的提升、课程的改革，为了有效培养相关职业的高素质人才，高校要把握课程指标点。如何支撑毕业要求，需要高校及时更新专业目录或者优化专业教学标准。“以学生为中心、以成果为导向、质量持续改进”，确保满足《华盛顿协议》实质等效要求，对保障我国高等教育高水平发展和推动高等教育国际化具有重要的实践意义。

在21世纪经济全球化的大背景下，我国对于工程类人才培养需要具有国际化视野、具备国际化技能水平，以高校开展专业认证为抓手，切实提高教学质量，推动我国高校人才培养与国际接轨，彰显学校内涵发展，增强学校竞争力，对保障我国高等教育高水平发展和推动高等教育国际化具有重要的实践意义。